教师语言不规范举例（教师言语不当会如何处理）

摘要： 本篇目录：1、哪些是老师不可以说的话2、辽宁:教师言行有规范“笨蛋”“木头脑袋”禁用...

本篇目录：

• 1、哪些是老师不可以说的话
• 2、辽宁:教师言行有规范“笨蛋”“木头脑袋”禁用
• 3、语言教学中容易存在的问题
• 4、教师课堂教学语言的常见误区_小学教师课堂教学语言
• 5、语文学科教师的语言应规范
• 6、如何解释.以上两个案例是幼儿教师教学语言不科学

哪些是老师不可以说的话

某教师看见某个瘦小的幼儿吃饭慢，就对孩子说：“你还不快点吃饭，瘦得像个吸毒的。”当某些教师看不惯动作较慢的孩子时，就会对孩子说：“你蠢得像头驴，”等等。

(12)谁说你没进步？我看你的字就比昨天好多了。(13)别患现，别失望，老师对你很有信心！(14)以前的事情，不论好与坏，都已经过去。你要挺起胸，抬起头，朝前看！(15)俗话说得好：寸有所长。尺有所短。

“算了吧”可能老师急着赶教学进度，因此，才对发音不正确的同学说“算了”这样的语气会让学生有强烈的挫折感、被抛弃感、压抑感和绝望感。“怎么回事”这是一种指责的用语，让学生觉得教师已经失去了耐心。

挖苦式。如“你活在世上，根本就不知道有羞耻二字。”这极易挫伤学生的自尊心，学生虽敢怒不敢言，但却在心里或者小声说：“就你知道。”讽刺式。如“你的本事大得很哩！可以竞选美国总统。

辽宁:教师言行有规范“笨蛋”“木头脑袋”禁用

近日，辽宁省人大法制委关于《辽宁省义务教育条例(草案)》审议结果的报告中，第26条规定的“学校、教师不得有的行为”当中，新增了“歧视学生的行为和语言”一项内容。

语言教学中容易存在的问题

缺乏创造性因素在语言教育中缺乏创造性因素。我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。

以下是我的看法：会存在学生发音不准的问题 当我们都习惯了自己的母语系统之后，我们的发音系统也基本上都定型了。

案例中的“是否喜欢”、“是否好听”、“是否准备好了”等问题对教学没有实质性意义，让幼儿回答这样的问题易造成幼儿思维的简单化，不能养成幼儿深入思考问题的好习惯。

存在的问题 (一)重“教”轻“学” 教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。 教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。

幼儿语言教学存在的主要问题 对幼儿语言教学的认识不足 大多数家长和老师对教学的真正含义认识不足。幼儿园对孩子语言能力的培养不单单是培养他们会说话的能力，还要培养他们在理解和逻辑思维方面的能力。

语言教学存在的问题及对策。首先是看图讲述活动。存在问题：在幼儿园课程中，看图讲述活动内容少了，类型也少了。虽说发散思维的环节在不同年龄的看图讲述中都有明显体现，但围绕图示有序地、相互关联地讲述的要求被降低了。

教师课堂教学语言的常见误区_小学教师课堂教学语言

1、．不清晰的教学目标 如果教师没有明确的教学目标或学生不清楚教学目标，这可能会导致学生在学习过程中感到迷失和困惑。明确的教学目标和清晰的学习路径是有效学习的关键。

2、长此以往下来，容易造成课堂提问形式化，不利于学生发现问题，解决问题能力的提高，制约学生创造性思维、独立学习思维的发展。

3、就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。

4、教师为主导，究竟想把学生引向何方 现实教学中，有的语文教师歪曲了新课程倡导的“学生为主体，教师为主导”的理念。

语文学科教师的语言应规范

1、语文老师站在讲台上就是语文，语文教师的语言要做到表达的准确精炼，通俗易懂 。

2、规范性：教师语言应当规范、准确，符合语法和修辞规则。教师的示范作用在于引导学生正确地运用语言，因此，教师语言的规范性对于培养学生良好的语言习惯具有重要意义。专业性：教师语言应具备专业性，能准确地传达学科知识。

3、因此，语文教师应克服不良语言习惯。如，去除“对不对”、“这个”、“是吧”等口头禅，课堂上不说废话，不随意打诨插科，更不要旁生枝节。

4、语言科学规范，确切简明；语言严谨清晰，文雅流畅；语言通俗易懂，风趣幽默；语言切忌语病，讲究艺术；语言富有启发性，要用普通话教学。

5、教师在组织教学语言时，必须注意教学语言的学科性、情感性、科学性、启发性、通俗性和艺术性。学科性教学语言是学科的教学语言，学科的性质不同，教师的语言也不同。教师应根据各门学的特点组织教学语言。

6、必须教育好学生。那么，这个担子又落到了教师身上，教师应该是语言文字规范化的榜样。

如何解释.以上两个案例是幼儿教师教学语言不科学

按照设计思路，由简到难做实验，逐渐增强幼儿对空气的形态和性质的理解。(1)我负责指导和协助，让两个小朋友亲自操作，首先他们在我的引导和同伴们的建议下，取过了天平，将两个气球分别放置在天平的两端，这时，天平保持平衡。

教师在设计与实施幼儿园英语教学活动时存在一些比较突出的问题，如对幼儿的年龄特点不够敏感，不能恰当处理活动形式与活动意义的关系，缺少必要的文化导入，限制了幼儿的创造性表达等。

教学实践告诉我们：教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。幼儿是通过模仿学习语言的，因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样。

到此，以上就是小编对于教师言语不当会如何处理的问题就介绍到这了，希望介绍的几点解答对大家有用，有任何问题和不懂的，欢迎各位老师在评论区讨论，给我留言。