语言活动的范围（语言活动的定义）
摘要：
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儿童语言的发展在哪几个方面
1、－6岁幼儿语言发展的阶段分为7个而不是3个，具体详情如下：第一阶段：无意识的交流阶段（出生—4个月）父母对小儿的咕咕声或啼哭声只能根据自己的想法作解释，所以，这一阶段又称之为解释性的交流。
2、学龄期儿童语言的发展主要表现为口头语言、书面语言、内部语言的发展上。内部语言的发展是儿童语言发展的高级阶段，这个阶段他们已经能够不出声地思考问题。本题考查的是学龄期儿童语言发展的表现。
3、( 1)儿童在口头语言上，必须能够以正确的发音、丰富而精确的词汇，有系统地、连贯地表达自己的意识。( 2)在书面语言上，必须认识一定数量的字词，会正确的使用它们；必须学会阅读，能够正确地理解原学会文；必须学会书面表达能力，做到具有一定程度的精确性、鲜明性和生动性。
4、岁以后一直到入学前，是婴幼儿基本掌握口语阶段。他们在掌握语音、词汇、语法和口语表达方面都有明显的进步。①基本上能理解成人的语言，语音逐渐规范，但发舌尖音（zh、ch、sh、r）和g、k、h、e等音有一定困难。
在学前儿童语言教育活动中.教师的适宜性提问一般包括哪些方式
专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往。
由此，教师的提问形式可以分为封闭式提问和开放式提问两种类型。开放式提问的主要特征是：条件、解题方法策略和结论的不确定性，即条件、方法、策略和结论的开放性。封闭式提问表现为完备的条件和单一的答案。③封闭式问题的答案单固定，如果所占比重过大，容易限制学生的思维。
所谓情境性提问策略就是为小班幼儿创设情境，让幼儿在情境中学习，教师通过在情境中扮演角色适时提问，从而引导幼儿表达自己的想法。
中班幼儿则应在小班“有中心地说”的基础上有序地讲述并丰富相应的故事情节，因而在设计提问时应注意目的性、启发性、提问后的追问和发散。
所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言生动形象。 例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成几和几？”这样一问题向幼儿提问。
古诗属于语言活动的哪一类
文学作品活动。语言活动五大类型：谈话活动、讲述活动、文学作品活动、语言游戏、早期阅读与早期书写活动。谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流活动。讲述活动是让幼儿凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独自完成的语言表达活动，重在表述与独白。
(五)仿编诗歌活动，在已学习理解某首诗歌基础上，仿照该诗歌的框架，调动个人经验进行扩展想象，编出部分段落或自己的诗歌，这种形式可以发展幼儿的想象力及创造性地语言学习能力，有利于幼儿彷编出自己心中的诗歌，这种类型的活动组织难度较大。
儿歌，故事，寓言，古诗，看图说话，阅读，缩句扩句。
诗歌起源于上古的社会生活，因劳动生产、两性相恋、原始宗教等而产生的一种有韵律、富有感情色彩的语言形式。《尚书.虞书》：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”《礼记.乐记》：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。”早期，诗、歌与乐、舞是合为一体的。
指的是产生于唐代以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。其特点是格律限制不太严格。文言文包括古诗类、古文类、历史类等等。其中古诗就属于文言文当中的古诗类。像《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《元曲三百首》、《诗经》、《千家诗》等，都是著名的古诗。
诗词是语言艺术，中国古诗词更是充分发挥了中国汉语文字的特点，把这一特点发挥到极致，创造了世界上独一的具有中国民族特色的诗词。我们知道，世界上每一个民族都有自己的语言文字，语言是口头的，文字是书面记载的语言符号。文字记载的书面语言分为表音和表意两大类。
现代语言学奠基人索绪尔吧人类活动分为什么和什么两大部分?
现代语言学的奠基人索绪尔，把言语活动分成“语言”(langue)和“言语”（parole）两大部分。索绪尔认为，语言是言语活动中的社会部分，它不受个人意志的支配，是社会成员共有的，是一种社会心理现象。而言语是言语活动中受个人意志支配的部分，它带有个人发音、用词、造句的特点。
索绪尔在《普通语言学教程》中认为人的言语活动(langage)可分为语言和言语两部分。索绪尔为了解决“语言学的又完整又具体的对象是什么”这一问题，提出了“语言”和“言语”这对概念。
共时语言学和历时语言学。共时语言学：又称静态语言学，是由索绪尔创立的一门语言学，为用交叉方法，区别两种语言或语音是否相同，或同语言两种词是否完全相同。此学科的特色，在于坚持在两同阶段语言中，要独立分析，以解决或了解两语言间的同性与差别问题。
索绪尔的语言学理论将语言活动划分为两个关键部分：语言（langue）和社会性的言语（parole）。语言被视为社会心理现象，不受个人意志控制，是社会成员共享的统一标准，而言语则是个体在言语活动中个人化的表达，尽管各具特色，但仍能在同一社群内相互理解。
言语是言语行为的个人部分，是个人使用语言系统的活动。语言与言语紧密相连，语言既是言语的工具，也是言语的产物。索绪尔提出了语言符号的两个基本原则：任意性和线条性。符号的任意性意味着语言符号由能指（声音）和所指（概念）两部分构成，两者之间的关系是不可论证的。
索绪尔认为每一个语言符号包括了由能指与所指两个部分。能指是符号的物质形式，由声音-形象两部分构成。这样的声音-形象在社会的约定俗成中被分配与某种概念发生关系，在使用者之间能够引发某种概念的联想。这种概念就是所指。能指与所指之间的关系是自由选择的，对于使用它的语言社会来说，又是强制的。
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