指令性的语言（指令性的语言有哪些）
摘要：
5、教师语言有哪些特点?... 本篇目录：
这样对孩子“发指令”,他也许会听你的
1、跟男孩说话，千万要说完整 男孩思维比较具象直观，单一目标性强，就像很多爸爸一样，让他刷碗可能就真的只刷了碗，筷子都可能不刷 ，锅更是看不见。对小男孩也一样，说话要完整，指令要全面。
2、一般来说，一个“指令性言语行为”由两个部分组成，一是指令本身，二是发出指令的理由。 比如说一个幼儿园老师看到孩子从屋子外面进到活动室，就对他说： “把门关上，屋子里开了空调。
3、虽然很想笑，但是这也反应了一个问题：孩子做错事不是因为他不听话，而是你的指令打开方式不对。
4、家长教育孩子时并非是孩子不听话，主要是因为家长用错了教育方法。面临着孩子不听话的时候，家长就应该直接去上手打孩子，而不是直接发火去对孩子发号指令，千万不要等家长发火了以后，再去对孩子发号施令。
5、正确示范：“走到孩子面前，蹲下来，看着他的眼睛：宝宝，把身边的这些玩具收起来，好吗！” 原理：男孩对大人情绪的敏感度相对不如女孩，面对面跟他说话，能让男孩观察到大人的情绪变化。
为什么课件中不该呈现指令性语言
1、要客观地向上级反映具体情况，不要过多地采用议论和说明，表达方式以概括叙述为主。语气要求委婉、谦和，不宜用指令性的语言。BCD项错误，不符合报告表达方式的要求。
2、指示性语句中也用到标号，不过这标号不带冒号；而在指令性语句中，标号后面一定带冒号，这是两者之间在形式上的一个差别。
3、因此，多媒体课件与教师讲解的一致性对教学效果的影响也是尤为重要的。 第二，不利于课堂教学活动中教师自身的定位。
4、指令性语句：主要由指令构成的语句，其格式为： [标号：]操作码[操作数][；注释]例如： LOP：ADD AL，[BX] 注意：标号(这里是LOP)必须用“：”结尾。
5、在幼儿游戏中运用不同类型语言，既可以增强游戏指导效果，又能保证幼儿的主动性，更能促进幼儿社会性发展。
如何与员工沟通激励员工
1、传达你对员工杰出表现的赞赏。赞美与认可的来源，关系着我们对赞美与认可的评价。当一个你不信任的人赞美你时，你很可能会怀疑他是否另有。领导必须用真诚而善意的赞美来与员工沟通，在共同的目标下形成团体合作。
2、尊重员工：团队管理者应该给予员工尊重，建立信任关系，给予员工足够的自主权，发挥他们自己的创新能力，避免单一强制的命令，对他们的表现进行肯定和鼓励，让他们知道自己的付出得到了认可。
3、如何激励员工 1 第一招：工作上“共同进退”，互通情报 工作本身就是最好的兴奋剂，与其让员工揣测公司发展前景，不如让员工把心思放在工作上。
4、制造良好的沟通氛围；当你与员工或者下属沟通的时候，询问下他在公司的最近状况，询问下工作的还满意否？与别人的关系处的怎么样？这些都可以拉近距离，让他敞开心扉。
5、作为管理者，与员工沟通应坦诚相待，遵循流程，以工作为中心，而不是遮遮掩掩，阳奉阴违。与员工沟通应尊重人心人性，不要以权压人，应多发现员工的优点，真心赞美，批评要适度，不要老抓住小辫子不放，对事不对人。
6、与员工沟通的技巧 倾听技巧 倾听能鼓励他人倾吐他们的状况与问题，而这种方法能协助他们找出解决问题的方法。倾听技巧是有效影响力的.重要关键，而它需要相当的耐心与全神贯注。
汇编语言中指令性语句与指示性语句的区别
1、②汇编语言（assembly language）是一种用于电子计算机、微处理器、微控制器或其他可编程器件的低级语言，亦称为符号语言。
2、以下是一个简单的汇编程序例子：START：IN AL，20H MOV BL，AL IN AL，30H MOV CL，AL MOV AX，0 ADLOP：ADD AL，BL ADC AH，0 DEC CL JNZ ADLOP HLT 以上，每行是一个语句。可见，与c语言差别很大。
3、（1）机器语言：机器语言是最初级且依赖于硬件的计算机语言。机器语言可直接在计算机上执行（即为二进制形式），运算速度快。（2）汇编语言：用有助于记忆的符号和地址符号来表示指令，便是汇编语言，也称为符号语言。
4、范围和重要性程度不同。指令性计划指标规定的产品、项目和经济活动，一般地说，要比指导性计划指标重要得多。
5、高级的汇编器如MASM，TASM等等为我们写汇编程序提供了很多类似于高级语言的特征，比如结构化、抽象等。在这样的环境中编写的汇编程序，有很大一部分是面向汇编器的伪指令，已经类同于高级语言。
教师语言有哪些特点?
1、该职业的语言特点如下：个体性：教师语言属于个体性行为，为满足日常生活与工作需求，在日常教学过程中往往有一定的个体色彩。
2、语言的趣味性 幽默的教学语言是指教师根据教学情况、教学内容等，使用诙谐有趣能开启学生心智的语言。而课堂上教师语言生动风趣，幽默而富有哲理，会给学生一种无穷的回味，也能起到良好的艺术效果。
3、是指讲课发音接近生活中的讲述，与朗诵或表演偶着明显的区别。作为教师，其工作以传授知识为主，教师讲课的语言表达不能过分夸张和过多修饰；不能片面追求艺术效果。在声音的音高和音色上，讲课的用声与口语接近。
4、教师的语言具有以下特征：(1)个体性。教师的语言行为是个体行为，是为了满足教师工作与生活的需要，在教育教学中带着极强的个体色彩。(2)主体能动性。
5、教师语言的基本特征有以下三个： 规范性，教师为人师表，在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。
6、幼儿教师的语言特点 规范性――首先，必须运用国家宪法规定的“全国通用普话”。其次，无论是遣词造句还是行为演示，都必须恰当。幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并伴有强烈学习说话的愿望。
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